滨州市深化小学语文教学改革指导意见

滨州市深化小学语文教学改革指导意见


(试行)


前 言


为落实中央“培育和践行社会主义核心价值观”要求,充分发挥小学语文课程立德树人重要作用,深化小学语文教育教学改革创新,落实小学语文核心素养理念,提升小学语文教育教学质量,有效解决当前我市小学语文教学中普遍存在的问题:课程性质理解不透彻,教学价值认识不明确,教学观念和教学行为转变不彻底,自主合作探究学习方式落实不到位,跨学科学习与社会实践不充分等,特依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于印发<完善中华优秀传统文化教育指导纲要>的通知》、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、《山东省教育厅关于印发<山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要>的通知》(鲁教基发〔20162) (以下简称“省德育纲要”)、《滨州市委办公室 市政府办公室关于印发<滨州市基础教育综合改革实施方案>的通知》(滨办发〔201524号)和《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)等文件,结合我市实际,制定本意见。


第一部分  深刻理解课程育人价值


一、小学语文课程性质

小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性和基础性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

小学语文课程是学好其他课程的基础,对学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有奠基功能,是促进学生全面发展和终身发展的基石,也是继承和弘扬中华民族优秀文化传统、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力的重要途径。

二、小学语文课程目标

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三者相互渗透,融为一体。小学语文课程的总体设计着眼于语文素养的整体提高。

1.坚持德育为先、能力为主,落实立德树人根本任务;培育社会主义核心价值观和健康的审美情趣;发展个性,培养创新意识和合作精神;初步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

2.引领学生认识中华传统文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,指导学生在关注当代文化生活的同时,了解并尊重其他国家和民族的多元文化,吸收世界优秀文化营养,提高自身文化品位。

3.培养学生学习语文的浓厚兴趣,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法,激发语文学习的自主性和自觉性,培育热爱祖国语言文字的情感。

4.在发展学生语言能力的同时,学习科学的思维方式和思考方法,发展学生的思维能力,培养创新思维,使学生逐步养成慎思审问、实事求是、崇尚真知的科学态度。

5.引导学生积极主动地运用自主、合作、探究的学习方式,在实践中学习和使用语言文字,激发学生的想象力和创造潜能。

6.明确小学语文课程必须达成的基础知识目标:学会汉语拼音,能说普通话,有丰富的语言积累,认识3000个左右常用汉字,能正确工整地书写2500个汉字,并有一定的速度。

7.培养学生的独立阅读能力,初步学会运用浏览、跳读、边读边想象、边读边做标记等阅读方法。保护和培养学生的阅读兴趣,有较为丰富的积累和良好语感,注重情感体验,加强感受和理解语言。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文160篇(段)。小学六年课外阅读总量应在150万字以上。

8.培养学生一定的书面表达能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。

9.培养学生日常口语交际的基本能力,学会倾听、交流,能够从案例中吸取经验教训,能简单阐述个人见解和处理问题。

10.指导学生学会使用常用的字典、词典等工具书,初步具备搜集和处理信息的能力,积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。


第二部分 深入研读课程标准与教科书


一、研读课程标准

课程标准,是国家教育行政部门依据国家所颁布的教育方针和课程设置而制定的语文课程教学实施纲领性文件。课程标准以纲要条目的形式规定了义务教育语文课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标与内容、教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源开发与利用建议等,另外还附录了优秀诗文背诵推荐篇目、关于课外读物的建议、语法修辞知识要点、识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表等五个与语文相关的知识性内容。

课程标准是语文教育教学必须遵循的纲领性文件。研读课程标准应成为学校语文校本教研的永恒主题。依教学时间,开学前可进行集中整体性研读讨论,学期中进行分专题研读讨论,学期末进行反思性研读讨论;依课程标准内容,可分学段进行专题研读讨论,可按教学内容进行专题研读讨论;依不同教师群体,可开展新任教师自主研读、骨干教师案例解读、骨干教师与新任教师交流研读等。就研读形式,可采用阅读相关解读书籍资料、记录自我研读感悟、书写教学案例、聆听专家解读报告、教师之间交流讨论等方式。另外,学校要把课程标准作为开展听评课活动、教研活动、课题研究、教学质量检测、学生语文素养评估、教师专业发展评价的基本依据和指标。

二、研读小学语文教科书

小学语文教科书是教师实施语文课程、开展语文教学的主要载体和依据。准确把握教科书编写理念,正确理解教科书编排内容和编者意图,扎实用好教科书是提高语文教育教学质量的根本保障。因此,新任教师在开展教学工作前必须通读整套教科书、研读所教教科书,写出教科书研读报告;老教师在学期教学开始前也应研读教科书,并结合使用经验,写出新学期教科书解读使用报告。

研读语文教科书首先要确立整体观念和系统意识,教师要通读小学学段全部教科书,要按照教科书编写理念梳理出每个单元的人文主题和语文要素,明确其螺旋上升的系统排布和承接顺联的编写体系。其次要确立体例观念和功能意识,教师要清楚教科书内容体例、结构体例、版块体例,要清楚各种体例安排用意,要清楚各版块设计意图,教学中要尽其意、用其材。再次要确立“用教科书教”的观念和“以生为本”的意识,基于课程、基于学情、基于教科书,以校为本、以师为本,围绕教科书研发配套的课程资源。

深入研读课程标准和教科书,明确其精神理念、逻辑结构、核心内容和显着特点,是落实小学语文课程价值、实现小学语文课程育人功能、提高语文课程实施水平和教育教学质量的根本保障。


第三部分 着力提高教学设计与备课水平


做好备课工作是保证语文教育教学质量的根本前提。语文教师要紧紧围绕立德树人根本任务,根据中国学生发展核心素养框架、省德育纲要、课程标准、教材内容和学生年龄特点进行教学设计与备课,规范教学行为,提高教育教学质量,为全面提高学生的语文核心素养提供有力保障。

一、把握备课依据,夯实备课基础

1.课程标准是教学设计的首要依据。教师备课时必须牢固树立课程标准意识。备课中,要体现语文课程学习语言、运用语言的课程性质;要体现全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、倡导自主合作探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程等课程理念;要体现相应学段课程目标与内容的具体要求。同时,还要把其中的教学建议和评价建议落实到具体的教学设计中。

2.省德育纲要是教学设计的必要依据。教师在进行教学设计时,要根据学生认知规律和成长规律,将立德树人目标融进语文学习活动中,使品德教育与语文学习有机融合,育人与教学同步进行,落实立德树人根本任务。

3.语文核心素养是教学设计的重要依据。教师在进行教学设计时,要从语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的欣赏与创造、文化的体悟与传承等四个方面去完善教学活动设计,为培养全面发展的人奠定基础。

4.现代教育技术是教学设计的必备内容。教师在进行教学设计中要努力尝试融合大数据、云计算、互联网+、个性化学习订制等先进信息技术理念,变革语文教与学行为,培养学生创新思维、实践能力和学习能力,促进学生可持续性发展,全面发展。

二、规范备课行为,改革备课方式

1.实施科学、规范的集体备课。针对同一教学内容或教学中出现的共性问题,全体教师提出个人见解,经大家集体讨论确定最佳解决方案的备课过程。引导和实行以单元为单位的集体备课。备课中切忌实行以单元或课文为单位的分工式拼凑型“集体备课”。

2.倡导无纸化备课。无纸化备课更有利于教师保存、分享、修订、完善和反思,切忌机械式手抄备课。

3.倡导分层备课。新任教师进行详尽备课,规范教学案撰写,详细填写教学案;具有一定教学经验的教师,经学校教学工作委员会和语文学科教研组组长评定,可实行简要备课,教学案中部分内容可提纲式呈现,但学情分析、作业设计、教学反思要详尽书写。禁止抄袭现成教案和课件。

三、创新备课模式,提高备课实效

(一)基本模式

1.单元备课模式

单元序号题目——单元目标解读——单元设计意图——单元内容逻辑——单元课时安排——单元施教思路——单元评价检测

2.单课备课模式

内容解读——学情分析——目标设计——课时安排——教学准备——教学设计——板书设计——评价检测——作业设置——教学反思

(二)要素说明

1.单元备课模式

1)单元序号题目:第几册第几单元和单元主题。

2)单元目标解读:从“人文主题”和“语文要素”对本单元的目标进行分解叙述,目标从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度进行设计。

3)单元设计意图:说明本单元与前后单元、同题单元在目标和内容方面的联系。

4)单元内容逻辑:对单元组成、课文关系、助学系统(单元导读、课后练习、泡泡语等)功能的说明和体系建构。

5)单元课时安排:依据学情和教科书的《教师教学用书》进行安排和确定。

6)单元施教思路:基于学情和对本单元的备课解读,对本单元教学思路进行系统设计,或线性推进,或专题课型,或整合调整等。

7)单元评价检测:根据单元目标解读设计方式多元、形式多样的评价检测方法及内容。

2.单课备课模式

1)内容解读:对教学内容(拼音、识字、课文、助学系统等)从人文主题、语文要素、习惯养成和立德树人等方面进行说明。

2)学情分析:从认知特点、知识基础、方法掌握、生活经验、学生分层等方面对所教班级的学生进行分析描述。

3)目标设计:从“人文主题”和“语文要素”对本单元的目标进行分解叙述,目标从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三个维度进行设计。

4)课时安排:依据学情和《教师教学用书》进行安排和确定。

5)教学准备:罗列施教过程中所需的教具、媒介和教学资源等。

6)教学设计:从教师教学活动设计和学生学习活动设计两个层面,设计适量、有效、有趣的语言文字实践活动。

7)板书设计:提纲挈领的呈现本课教学目标与内容,做到清晰、准确、简洁、形象等。

8)评价检测:根据本课目标解读设计方式多元、形式多样的评价检测方法及内容。

9)作业设置:提倡分层作业,针对本课教学目标与内容设计方式多元、形式多样、面对不同层次学生的巩固知识方法、拓展能力的实践性、综合性作业。

10)教学反思:根据施教情况和学生表现,对以上备课要素进行对照、调整和完善。

以上备课模式的固化形式(文本、表格、脑图等),可以进行自主设计;内容设置以模式要素为主,也可补充完善。


第四部分 深化教学活动与作业改革


课堂教学是实现语文课程价值,促进学生语文核心素养形成的最关键环节和最重要部分。教学活动是否有效以及作业布置能否体现语文课程特点和要求,关系到语文课程目标能否有效达成,因此,深化教学活动与作业改革至关重要。

一、深化教学改革,提升语文教育质量

以现代教学理论为指导,认真落实课程标准要求,转变育人模式,积极探索语文教学基本规律和语文学习基本规律。

(一)转变教学理念——让学于生

语文教师要切实改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式,确立“学生是课堂教学活动中心”的教学理念,让“学生自己学”成为教学活动的主要行为呈现。教师要根据学生的年龄特征和心理特点精心设计“帮学活动”,创设鲜活多样的语言文字运用情境与活动。

课堂教学活动实施要把握好五点:第一,教学活动环节要少,给予学生完整的学习活动时间,让学生经历学习活动的全过程。学生具有不为外力强加的自我发展的自由,自主学习才能在课堂中真实发生。第二,教学活动情境化,引导学生在情境中提出问题、解决问题,尽可能多的开展合作学习与交互式学习。第三,课堂教学起点要基于学生已有的生活经验和语文学习经验。第四,必要的讲授教学也是引导学生学会学习的有效策略。第五,教学实施的内在逻辑是:首先通过开放式问题、情境、活动,引导学生联系自己的生活经验、语文学习经验以及预习时收集的信息,进行多种形式的交流,开发学生的原始资源,实现课堂教学过程中的资源生成;然后在教师初步汇集资源基础上,生成与教学内容相关的新问题生长元,通过网络式的生生、师生多向互动,形成对生长元多解的方案性资源,教师汇集不同的方案性资源,组织学生一起进行讨论、比较、评价、互补、修正,形成较不同方案性资源更为丰富、综合、完善的新认识,并引出新的开放性问题。简言之,教学实施的过程就是激活已知、走向未知,运用旧知、生成新知的过程。

(二)建构教学范式——学会学习

1.基本范式

2.范式说明

1)教学的起点在课前,教师根据课程标准、教材和学情,确定教学目标。其中学情,既包括学生的生活经验、语文学习经验,也包括不同年龄孩子语言文字认知的规律和特点。

2)课内教学设计遵循“低结构”和“让学”的模式操作原则,一般设计三个环节(这三个环节根据学生学习活动的推进,有时可以跨越两个课时来完成),如上图。在这三个环节中,学生学习是主线,教师帮学是辅线。总体操作原则是尽可能多的给予学生自主学习、质疑提问、合作探究、充分表达的时间和机会,教师只是在学生遇到困难时进行引导和帮助。即便是总结方法、拓展应用环节也以学生完成为主,第三学段可以尝试让学生根据所学到的方法来开发语文学习资源。这样设计的目的在于给学生创造进行语言文字运用的一切机会,因为教学的最大价值不在于得到一个确定的统一的知识或结论,而是通过这样的学习经历和体验历练学生的思维,提高学生的表达能力。另外,教师帮学也不是无中心、随生逐流、随意点拨、随便引导的,根据学段语文学习的不同重点:第一学段,侧重对学生学习语言兴趣和习惯的培养;第二学段,侧重对学生自我表达的帮助和支援,即对于学生想表达但表达不到位、不通顺、不能够表达时进行引导、示范,让学生在表达实践中慢慢提高表达能力;第三学段,侧重对学生批判性思维的引导和训练,让学生敢于表达个性之思、不同之见,提高学生表达的逻辑性、独特性和新颖性。

3)整个模式的最后一环“作业检测、评价矫正”,在课后由教师完成,目的是教师通过分层作业的检测,全面了解不同学生的学习情况,对下节课的教学目标进行调整,对学生的学习进行矫正。而这一矫正也是下一节课的起点,形成循环、上联下接,学路通畅、教路清晰,教师教得有效,学生学得高效。当然这只是一个通用范式,教师在实际操作中可以进行适合自己的化用和创造,不必死扣环节、机械操作。

3.变式说明

根据当前所用教科书设计体例和不同内容用途,其变式分为单元概览课型、单篇教读课型和单篇自读课型三种。

1)单元概览课型模式

单元概览课型模式

单元概览课,是每个单元学习的起始课,一般用一课时。此种课型,首先要求教师在课前根据课程标准、教科书和学情确定整个单元的教学目标。上课伊始,学生阅读单元导读,搜集有关信息,定位单元主题。在明确主题后,基于“整体”原则,让学生回顾以前学习经历:是否有过同主题的学习,如果学过同主题的单元,当时都学了什么(从人文主题、语文要素、习惯养成等多个维度),推测本单元学习内容将会在哪些方面给予学生新的启发和引领;如果没有学习过,可让学生谈谈自己对这一学习内容的见解,推测本单元学习内容将会在哪些方面给予学生新的启发和引领。在这样更宽的所学和生活视野中进行比较,有利于学生建构起整体、系统的语文知识、方法、习惯和人文思想体系。在初步认识和推测的基础上,让学生浏览整个单元的内容(课文、课文的助学系统),让学生明了整个单元学习内容的结构、逻辑。在明了内容后,组织学生讨论学习本单元的方法和思路。这里的学习思路,可以是教科书编写顺序,也可以打破教科书编写顺序,还可以引入教科书后选读课文,甚至教科书以外的课程资源。

总之,单元概览课的意图在于:借助一个单元的学习内容,通联以前生活经验和语文学习经验,概括了解单元设计,浏览初识课文内容,规划设计学习计划,整体构架学科体系,系统建构学习方法,全面提高学生学习力和思维力。

2)单篇教读课型模式

单篇教读

单篇教读课,是单元学习的主体部分,是以单元中各自独立的教读课文为教学对象展开的教学,一篇教读课文一般两个课时。教学的起点仍然是课前教师基于课程标准、教材和学情来确定教学目标。第一课时伊始,第一环节是学习生字词,两个原因:第一扫除阅读障碍,第二识字写字是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。此模式与以往教学不同在于,摒弃师生共同认识与写字分析,而是让学生基于以往所学和生活经验,自主识写,根据学生的认读和书写,会认的、会写的不再教授,不会认的、易写错的师生共同分析,分析后再次识写,整个教学活动是以学生的学习为主,教师只是根据学况加以点拨。课文阅读也以自主为主,难读、易错的地方教师可以在巡视发现的基础上统一指导。读文后,学生自己就课文提出质疑,质疑提问能力的形成是有过程的:第一、二学段学生可能不会质疑、不会提问,教师如何进行帮助?三个层面:一是根据一定的阅读方法教师发问,并说明这样提问的原因,以便学生习得方法,以备后用;二是让学生交流教科书提出的问题,这些问题都是编者精心设计和编排的,有利于引领学生理解课文内容,习得语文学习方法,这两个层面是在学生不会质疑和提问的前提下进行的必要教学,是完全可以的,也是对学生阅读能力的训练;第三个层面是放手让学生说出内心所想,可能是发散的、零散的,但需要教师给予梳理和引领,在反复历练中学生便会渐渐学会质疑和提问,这需要教师耐心培养和坚持训练,是对教师专业能力的挑战,却是最应该做的。质疑发问后,解决的策略以学生自主合作探究的学习方式为主,教师是帮学者的角色。在问题解决后,教师布置作业以巩固所学、检测所学,随着学段的升高,作业设计也可让学生参与其中。第一课时课内教学活动结束后,教师通过分析学生作业情况,调整第二课时教学目标,这一环节也是第二课时教学的起点。第二课时伊始,教师借助改正作业或设置练习,进一步巩固、补漏第一课时所学。接下来的环节分两种情况,一是第一课时的讨论没有完成,这节课可以继续;另一种是第一课时讨论已完成,那就对学法进行总结,然后利用拓展资源(课文后的补充阅读、选读课文、其他阅读资源)进行运用内化。单篇教读课文的最后环节是回顾单元导读内容,回顾单元概览课的学路,进行比较校对,同时明确下一篇课文与这篇课文的不同,为新课文的学习进行预热。第二课时结束后,教师就综合三方对下一篇课文的教学目标进行定位,开启新课文的学习旅程。

3)单篇自读课型模式

单篇自读

小学语文教科书的单元内容,一般是23篇教读课文带1篇自读课文的学习,其主要目的是让学生运用教读课文所学语文知识和方法进行自学实践,在自学实践中巩固知识、习得方法、形成能力。基于这样的设计和“让学”原则,对于自读课文的学习,可用一课时。这一课型的教学模式环节更少,让学空间更大,教师帮学空间更小,但整体意识并没有断裂。第一环节为自读导语、确定学习目标,学习目标首先是教科书规定的,其次也可以基于不同学情进行个人设计(但必须要有一定的理由)。第二环节是回顾教读课文学习所获得的方法,对课文进行自主阅读学习,并通过各种方式记录学习感悟。第三环节是对自己的感悟进行生生、师生间对话交流,教师在这其中对学生的学习情况进行调校、提升。第四环节是跳出课文,回顾整个单元的学习过程,对照单元概览课上制定的学习规划,进行反思、梳理、总结,为以后的学习打下坚实基础、做好充足准备。

(三)指向核心素养——培养全面发展的人

小学语文课堂教学模式应遵循“整体”、“让学”的原则。“整体”是指对教学内容的开发要整体,跳出“只教课文、不见整体”的狭隘教学视阈,从整个单元、整册、整个学年、整个学段和生活的视野引领学生构建起一种语文学习的思维方法;“整体”的另一个含义是在教学实施中要给予学生整块的学习时间,教学环节设计要简洁,学习内容要集中。“让学”就是让学生自己学,教师只帮助学生解决学习过程中遇到的困难和疑惑。与此同时,小学语文课堂教学模式应紧紧围绕小学语文核心素养——语言的积累与运用、思维的发展与提升、审美的欣赏与创造、文化的体悟与传承——打开,以期培养全面发展的人。

二、深化作业改革,着力培养学生语言文字运用能力

作业是教学活动的重要组成部分。学校和教师要认真贯彻落实《滨州市教育局关于进一步深化中小学作业教学改革的指导意见》,精心设计作业,努力体现立德树人根本要求,把培养学生语文核心素养作为语文作业的重点内容,创新作业形式,关注学生学习的个性差异,满足学生个性发展的需要。

语文作业设计要符合语文学科的性质和特点,符合课程标准规定的范围、深度,特别要与教科书单元的人文主题、语文要素、教学重点与难点相结合。语文作业内容要主要围绕语文学科的核心素养布置,即从“理解、运用、思维、审美”四个维度展开,力求培养和检验学生语言理解能力、语言运用能力、思维能力和审美能力,做到听、说、读、写、思并重,要树立“大阅读”观,加大课外阅读尤其是整本书阅读的作业比例。要增强语文作业的开放性、探究性和实践性。关注学生的个体差异,注意作业布置的层次性、适应性和可选择性,鼓励学生自己设计作业。语文作业批改要及时、准确,书面作业要全批全改,评语力求多样,根据作业情况和学生学业状况灵活运用赞扬式、指导式、启发式、鼓励式评语,发挥激励功能,对于优秀生和学困生要注意发挥面批的作用。作业布置要适量,注意保护学生学习语文的兴趣,注重书写质量、格式规范和纠错。作业的评价以教师为主,同时引导学生进行自主评价、合作评价,养成良好的作业评价习惯,培养作业评价能力,提高语文学习效率,让学生成为语文学习的主人。


第五部分 扎实做好教学评价和质量检测


语文课程教学评价可分为教学设计与备课评价、教学活动过程评价、作业评价和学生语文素养评价四部分。

一、教学设计与备课评价

教学设计与备课,内容要完整,一般包括课题、课型、课时、教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等项目,具体指标为:1.教科书解读要正确、系统、全面。2.教学目标确定要明确、准确、规范,应围绕语文本体性目标展开设计。3.教学内容选择要明确、适量、合宜,要聚焦语文知识、方法和技能等本体性内容。4.学情分析要科学、全面、客观。5.教学准备要充分、实用、简便。6.教学活动设计要以生为本、以学为本、教学相长,教学流程符合课型特点。7.备课要素要齐备、方便实用、注重反思。

二、教学活动评价

教学活动评价的具体指标:1.培养主动发现问题,多角度思考并解决问题的习惯。2.启发学生,使其主动学习、主动思考,思考有深度、有见地。3.学生交流活跃,能分享自己的见解并敢于质疑。4.师生关系民主、和谐,课堂氛围融洽。5.学生全员参与、主动参与,参与时间和空间得到充分保证。6.师生互动效果好,上课气氛宽松,学生学习兴趣浓厚。7.自主学习的内容、形式安排合理,实效性强。8.文本内容与生活实际相连,激发学生已有的认知情感。9. 学生能与文本情感产生共鸣,学习文本的表达方式,将所学知识与生活实际联系起来,学以致用。

三、作业设计评价

作业设计评价的具体指标:1.分层设计,基础型作业面向全体学生,提高型作业面向大多数学生,拓展型作业面向学有余力的学生;基础型作业必须紧扣课程标准和教科书进行设计,学生要正确完成,书写规范,字迹工整;提高型作业依据课程标准和教科书进行设计,突出语文核心素养的综合性和实践性;拓展型作业依据学生语文素养发展水平进行设计,突出学生个性和自我发展提升。2.多样评价,以尊重信任学生为前提,以培养学生自主评价能力为原则,以多种形式引导、鼓励学生自主学习,如定性评价、定量评价、等级评价、对话评价、记录卡评价、展示性评价、多主体评价、网络互动评价等。3.在评价中,教师要根据不同情况灵活运用肯定性评语、指导性评语、欣赏性评语、交流性评语,真正让评语评价发挥效能。

四、学生语文素养评价

小学语文素养主要包括语文知识、语言积累、语感、语言表达与运用能力、语文学习方法、语文学习习惯,以及思维能力、人文素养等方面。其中语文核心素养主要包括语言理解能力、运用能力、思维能力和审美能力等。

学生语文素养评价的基本指标:1.语言理解能力。能根据需要从文本中提取信息,整合信息形成自己的认识,能读懂文本的主要内容,了解文本表达的特点,能积累优美的、有新鲜感的语言材料,形成初步的语感。2.语言运用能力。能结合具体语境,在口头、书面表达中运用语言,达到交流顺畅,文从字顺的要求。对于口语表达能力来讲,能用普通话交谈,在交谈中认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同意见与人商讨。听人说话能把握主要内容,并能简要转述。能清楚明白的讲述见闻,并说出自己的感受和想法。就书面表达能力来讲,能够做到乐于写作,有写日记或随笔的习惯,能写出内容具体、感情真实、语言通顺的文章,能主动修改自己的习作。3.语言思维能力。能在阅读、表达等言语活动中,主动思考;能运用想象与联想,形成对客观事物的初步认识,对语言和文学形象有初步认识和感悟,具有初步的评判意识。4.审美鉴赏能力。感受汉字之美,感受文本语言之美,热爱祖国的优秀语言文字;感受到作品中人性的真善美,具有初步的审美体验。

学生语文素养评价的其他指标:1.识字与写字能力。能够主动在课内外及生活中识字,认清字形,读准字音,了解字意,能在语境中恰当运用。累计认识、会写常用汉字不低于各册教科书要求。握笔姿势正确,坐姿规范,书写正确、端正、卷面整洁,具备一定的书写速度。2.朗读与背诵能力。能够做到吐字清楚、正确(不错字、不添字、不漏字),朗读流利(不连读、不唱读、不读破),停顿、语速适当,有一定感情。能用普通话正确、流利地背诵课内指定篇目,积累课外的优秀篇章、诗文。3.课外阅读能力。能够做到喜欢阅读,养成读书看报的习惯,坚持每天进行课外阅读,并达到相应学段的阅读速度,让阅读成为一种生活的方式。学期课外阅读总量不少于课程标准规定底线。能够做读书笔记,乐意与同学交流、分享图书资料。4.综合性学习能力,能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。结合语文学习,观察大自然,观察社会,能够运用书面或口头语言表达自己的观察所得。积极、认真参与综合性学习活动,有基本的活动过程资料或成果资料,如小报、访谈记录、日记、心得体会、调查报告、图片等。5.语文学习习惯。小学阶段要养成良好的识字写字习惯,倾听交流习惯,质疑问难习惯,背诵阅读习惯,勤于动笔习惯,使用工具书习惯,预习复习习惯,自主学习习惯等。

学生语文素养评价操作注意事项:1.以生为本,既关注学习结果、又关注学习过程;评价内容多维化,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价;评价主体多元化,教师、学生、家长相结合;评价方式多样化,定量与定性评价相结合,书面考试与口语测试、实践与应用相结合,形成性评价和终结性评价相结合;根据学生的年龄特征,学段的知识结构,突出重点,进行全面、综合的评价。2.评价方法可实行笔试与口试相结合、分项与综合相结合、平时与阶段相结合、教师评定与学生自评、同学互评相结合等。3.期末可根据学生的各项评定成绩,设立学生语文素养百项奖,如识字大王、书香少年、习作精英、诵读能手等。

期末检测命题的基本要求:1.必须依据课程标准和教科书来命题,每道题目都要明确考查的内容与目标,并赋予合理的分值。2.命题要突出实践性、综合性、生活化,有利于考察学生语言文字综合运用能力和实践创造能力。3.命题可以设计拓展型和提高型的题目,满足优秀学生表现个性和才能的需要。4.语文教师要在检测之后写出质量分析报告,清楚掌握学生学习状况,反思教学存在的问题,并能根据监测情况设计矫正方法与策略,从而切实提高语文教育教学质量。


第六部分 积极开展课程教学研究


开放而有活力的语文课程是落实课程标准、全面发展学生语文核心素养的重要载体,也是落实省德育纲要的重要媒介。语文教师要重视并积极开展语文课程教学研究,牢固树立课程育人意识,全面贯彻课程理念,开发课程资源,构建师本课程,提升语文教师课程专业化水平。

一、课程教学研究常规化

学校要重视并系统规划日常教学研究,努力做到校本教研制度化、常规化,努力做到校本教研定时间、定地点、定内容,真正将校本教研落到实处。

(一)做好计划,持之以恒。学校要将课程标准解读与语文教科书研读作为语文学科校本教研的重点。通过常规教研,让每一位语文老师做到准确把握课程总目标、各年段目标、各学期目标,能够准确把握教材编写体例,能够准确理解教材各版块的编写意图,能够准确确立学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标,能够遴选出最有价值的语文学习内容,能够设计出单元整体下的课堂教学流程。

(二)形式多样,实效为先。校本教研要努力做到不拘形式,围绕着研究内容可以组织形式多样的研究活动,可以是课例观摩、专题研讨、案例评析;可以是围绕教育教学中的实际问题坚持微观研究,力争“小题大做”;可以是以同课异构等方法组织教师进行教学实践研究;还可以组织读书沙龙、校际联动、网络构建、论坛交流等等,无论哪种形式的教研活动都要做到精细化、科研化,实现教、研、训一体化。

(三)多读多思,德专共长。校本教研要树立起科学研究思维,要重视教师的理论学习和专业阅读。要加强语文课程论和语文教学论的学习。语文教师只有具备了一定的学科专业理论知识,才能走出经验主义的桎梏,考虑问题才能避免想当然的浅思,才能建构起学科专业思维,才能达到用语文的思维从事语文教学的研究与实践,才能真正突破自我,走上真正的专业成长之路。同时,还要重视提高教师的师德修养,努力让教师的专业成长和师德修养共生共长。

二、课程教学研究系列化

语文课程教学研究要重视教师教的研究,更要重视学生学的研究。无论是教的研究,还是学的研究,都要做到专题化和系列化。如教师教的研究,可以围绕着教学目标的确立这一专题,分别对叙事类文章、诗歌、说明文等不同体裁的文章进行研究,从而形成不同体裁文章教学目标确立的路径和方法。如学生学的研究,可以围绕着学生书写习惯的培养这一专题对不同年龄阶段的孩子进行研究,从而形成小学阶段不同年龄学生良好书写习惯培养的一整套方法和策略。

三、课程教学研究特色化

教科书只是达成语文课程目标的一种载体,教科书绝不是语文的全部。校本教研中要重视语文课程的开发与建设,要把中华民族最优秀的儿歌、儿童诗和浅近的古诗、古文等吸收进来,打造出开放而充满活力的语文校本课程,让学生于开放的语文课程学习中,培育热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。






























附录 常用评价量表


附录1

小学语文教学设计评价量表


一级

指标

二级

指标

权重

等级及赋分

备注

A

B

C

D

教材

解读

正确、系统、全面

15%

15

12

9

6

教学

目标

明确、准确、规范

15%

15

12

9

6

教学

内容

明确、适量、合宜

15%

15

12

9

6

学情

分析

科学、全面、客观

15%

15

12

9

6

教学

准备

充分、实用、简便

15%

15

12

9

6

活动

设计

以生为本、以学为本、教学相长

15%

15

12

9

6

备课

要素

齐备、方便实用、注重反思

10%

10

8

6

4





附录2

小学语文课堂教学评价量表


一级

指标

二级

指标

权重

等级及赋分

A

B

C

D

教学

目标

树立立德树人意识,依据课程标准、教科书、学情,充分挖掘语文教学内容所蕴涵的教学资源,确定合宜的语文学习目标和实施目标。具体来讲,能体现语文学科特点和新课程标准要求,强化语言文字的运用。语言训练点选取精确,既体现年段层次,又体现文本特点,也基于学生需要和学生基础。目标简洁,一课一得,可检测,切合学生实际,集中解决一两个问题,重在学生学会。

15%

15

12

9

6

教学

内容

依据语文学科特点,正确解读、使用教科书,学习内容集中、准确、合宜。如引入课外资源时,能恰当处理好教材和学习资源的关系,习作教学能够处理好阅读、习作、生活三者的关系,体现习作与阅读、生活的融合。

15%

15

12

9

6

教学

过程

正确处理教与学的关系,恰如其分地发挥教师的组织引导作用,让学生在课堂上积极主动地学习。

15%

15

12

9

6

教学过程符合语文课程的基本特点,实现工具性与人文性统一,文意兼得,并把育人目标有机渗透到语文教学过程之中。具体来讲:1.教学环节设计合理,教学过程以生为本,言语实践活动扎实有效。2.教师精讲,把学习的时间还给学生,学习氛围宽松,学习方式自主,学习兴趣浓厚。3.教学过程呈现学生言语智能和情感在课堂中的发展与进步。4.学习时间分配合理。

15%

15

12

9

6

教学

方式

注重教学方式的创新,倡导落实自主、合作、探究的学习方式,教学流程简洁、明朗、流畅,贴近学生、贴近生活,充分调动学生的积极性。

20%

20

16

12

4

教学

效果

教学氛围宽松、和谐、学生学习效率高,一课一得,语文素养有提高,教学目标达成度高。

20%

20

16

12

4

附录3

小学语文作业设计评价量表


一级

指标

二级

指标

权重

等级及赋分

备注

A

B

C

D

作业

内容

基础型作业面向全体学生,必须紧扣课程标准和教科书进行设计,学生要做到正确、准确,书写规范、整洁、端正。

20%

20

16

12

4

提高型作业面向大多数学生,提高型作业依据课程标准和教科书进行设计,突出综合性和实践性。

15%

15

12

9

6

拓展型作业面向学有余力的学生,依据学生语文素养发展水平进行设计,突出学生个性和自我表达提高。

15%

15

12

9

6

作业

形式

作业形式力求多样,能将“听说读写”训练与学生喜闻乐见的其他形式结合起来;鼓励学生自主布置作业,

20%

20

16

12

4

作业

批改

及时、准确,书面作业要全批全改,评语丰富多样,发挥面批的作用。

15%

15

12

9

6

作业

使用

分析作业中的问题,有针对性地指导学生,改进教学,发挥作业对教学的矫正功能和对学生语文素养提升的助推功能。

15%

15

12

9

6



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